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Abr 11, 2018
NMIS

Espacio para la mejora institucional: Aulas Flexibles

Para el segundo encuentro del Espacio para la Mejora Institucional (EMI) en el Nivel Inicial y el Nivel Primario el equipo directivo del New Model seleccionó un texto de Rebeca Anijovich (2014): “Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad” y un compilado de leyes y resoluciones para analizar, pensar y reflexionar en grupos acerca de las aulas flexibles.

Los grupos dijeron…

Grupo 1:

  • Tema: La flexibilidad, foco del enfoque.
  • Resolución CFE N°174/12: Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial y nivel primario y modalidades, y su regulación.
  • Comentarios. Flexibilidad: capacidad de no quedar sujeto a normas estrictas, a dogmas o a trabas. Igualdad e inclusión: distintos matices para distintos alumnos. Educación para la diversidad desde el docente, el enfoque y la planificación: abierta a modificaciones, reorientaciones al encontrarnos con el niño real. Diferentes niveles dentro del aula: diferentes tipos de inteligencia, estilos de aprendizajes, intereses, niveles de pensamiento, experiencias y culturas. Adaptación del diseño a cada caso, docentes más artesanos que organizan en función de la diversidad. Neuroplasticidad: capacidad del cerebro para adaptarse a nuevos estímulos y a los cambios. Proyecto pedagógico individual (PPI): adecuaciones curriculares para niños con diferentes situaciones que pueden tener que ver con lo cognitivo, con lo emocional. Las razones pueden ser múltiples.

Grupo 2:

  • Tema: todos pueden aprender, un supuesto teórico fundante del enfoque de la diversidad de la educación.
  • Resolución 2017-4513-MEGC. Implementación del Proyecto Pedagógico Individual para la inclusión (PPI) para los niveles inicial, primario y secundario de escuelas de gestión estatal y de gestión privada.
  • Comentarios: aportes teóricos que abalan la creencia de que todos pueden aprender. Reconocimiento de las diferencias, su aceptación y valoración positiva. Diferentes formas para el abordaje de los contenidos teniendo en cuenta la diversidad áulica. Requiere de una postura activa del docente, teniendo en cuenta las relaciones del entorno interior y exterior, poniendo en juego diversas estrategias para resolver diferentes problemáticas y reconociendo el efecto de la mirada sobre el alumno, lo que se le dice y lo que significa para ellos.

Grupo 3:

  • Tema: los malentendidos en el trabajo con las aulas heterogéneas.
  • Resolución CFE N°311/16. Promoción, acreditación, certificación y titulación de estudiantes con discapacidad.
  • Comentarios: nos encontramos con límites personales, profesionales e institucionales, que constituyen obstáculos. Prejuicios dentro de aulas heterogéneas: hay que diseñar una actividad para cada alumno; no es adecuado para cursos numerosos; no todos van a aprender lo mismo y no se van a cubrir los contenidos; los docentes pierden el control de la clase; los alumnos eligen lo más fácil; las actividades desafiantes son para los estudiantes de mayor nivel cognitivo; hay que agrupar por nivel; no es válido para la evaluación; se generan resistencias en los alumnos. En contraposición a los prejuicios, el trabajo con aulas heterogéneas valora la educación personalizada, la adecuación de los contenidos, la libre elección, la autonomía

Grupo 4:

  • Tema: las consignas auténticas y significativas.
  • Resolución CFE N°311/16. Propiciar condiciones para la inclusión escolar al interior del sistema educativo argentino para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los/as estudiantes con discapacidad.
  • Comentarios: las consignas son las que posibilitan el desarrollo de los aprendizajes y deben permitir que el alumno tenga un rol activo. Ocupan un lugar central y positivo si son relevantes, significativas y desafiantes. Las características más relevantes que deben considerarse para la formulación de consignas auténticas y significativas deben ser: abiertas con variedad de propuestas; relacionadas con el entorno y la edad del alumno. Que permitan interacción social variada; con variedad de respuestas correctas; que permitan la realización de productos; estimulen el desarrollo del pensamiento; relacionen saberes previos; que generen relaciones entre las diferentes áreas y campos de conocimiento; que posibiliten la autoevaluación y la reflexión. Enfoque en procesos y aprendizajes. Tiempos de trabajo variados. Elección por parte del alumno de modos de trabajo, procedimientos, recursos, interlocutores y fuentes de información.

Grupo 5:

  • Tema: el entorno educativo, los espacios en la escuela.
  • Resolución N°2722512/13 Anexo. Reglamento para el desempeño de acompañantes personales no docentes (APND) de alumnos/as con discapacidad incluidos en las escuelas de modalidad común de la ciudad autónoma de Buenos Aires.
  • Comentarios: la escuela como un todo-espacio de aprendizaje. Se aprende en el aula y en sitios comunes: biblioteca, laboratorio, aula de cine, SUM, patios. Crear un entorno educativo significa interrelacionar un conjunto de elementos alrededor del espacio que se da dentro del aula y en la escuela. Paredes y pasillos como espacios de interacción, como medios de comunicación, reflejando la esencia de la escuela, y la concepción de enseñanza y aprendizaje.

 

 

Nov 21, 2016
NMIS

Jornada EMI: Educación Digital

La tercera Jornada de Espacio de Mejora Institucional (EMI) para en Nivel Inicial y Primario estuvo a cargo del equipo de Educación Digital (Prof. Estela Breuning, Prof. Jessica Voloschin y Prof. Carolina Ferrero).

El espacio contó con un momento de encuentro de reflexión crítico acerca de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en el aula y, en un segundo momento, un taller (aprender haciendo) donde se priorizó el aprendizaje de una herramienta TIC.

La visión y los objetivos que nuestro Colegio posee acerca de la Educación Digital lo compartimos a través de este documento:

 

 

Abr 22, 2016
NMIS

Taller de perfeccionamiento docente para el área de inglés

Niveles: Inicial y Primario
Equipo de conducción: Silvana Marrón, Silvana Cacace, Mercedes Conforte, Mariela Graziani
Docentes: Eliana Fiedszuk, Vanesa Matcovich, Sofía Moreira, Agustina De Paoli Prato, Alejandra Rodríguez Gallego, Catalina Guerra Cánepa, Tatiana Privitelli, Carla Peyseré, María Belén Parisi

El taller de perfeccionamiento docente “Do I HAVE TO read this book? Literature Circles”, dirigido por la profesora canadiense Nancy Sheppard, invitó a reflexionar sobre la amplia gama de posibilidades que ofrece un libro en las prácticas pedagógicas de cada clase. A través de presentaciones, intercambios, actividades lúdicas y de lectura, se analizaron estrategias para el abordaje de los distintos momentos del trabajo con un libro, anticipación, lectura, comprensión lectora, actividades de integración.
Se conversó sobre el rol del docente como facilitador, seleccionando libros adecuados y formando grupos de trabajo equilibrados para potenciar las habilidades y favorecer el aprendizaje de todos los participantes. También sobre los diferentes roles que pueden tomar los alumnos-lectores a partir de los cuales se transforman en protagonistas del análisis del libro.
Se compartió material escrito y sugerencias de sitios web para seguir enriqueciendo el trabajo, y se dejó abierto el contacto para el intercambio de propuestas, actividades y productos realizados por los chicos.

En una reunión de equipo posterior, al reflexionar sobre la experiencia del taller, las docentes concluyeron que fue muy beneficioso para la tarea. Además de disfrutar del momento, el taller generó el intercambio de saberes, la evaluación sobre las propias prácticas, la recuperación de ricos recursos como canciones, cuentos o juegos guardados en la memoria, y el entusiasmo por renovar y probar cosas nuevas.

Nov 27, 2014
NMIS

La UBA premió nuestro blog

La Universidad de Buenos Aires organiza los Premios UBA para a la divulgación de contenido educativo en medios nacionales, en las categorías periodismo y blogs educativos, denominado  8ª edición del Premio UBA educativo y cultural.

El jurado compuesto por docentes de la Faculad de Filosofía y Letras, Ciencias Sociales y Arquitectura, Diseño y Urbanismo, profesores:  Alejandro Spiegel, Alexis Burgos y Vanesa Maciel,  premió nuestro blog con  una mención luego del análisis de 103 blogs  educativos finalistas de escuelas de nivel primario, secundario, terciario y de asociaciones precedentes de diversas provincias del país.

La entrega de Premios se llevará a cabo en el Centro Cultural Ricardo Rojas y contará con la presencia del Rector, Prof. Dr. Alberto Barbieri.

 

2daM-2014

Oct 2, 2014
NMIS

El rumor sobre talking Angela

my talking angela

 

En estos días, en nuestra escuela, corrió el  rumor que el juego “talking Angela” esconde  una cámara de filmación  en el ojo de la gata y/o  que un hacker nos  observa detrás del ojo de  la mascota virtual.

Pero:  ¿qué es un rumor?  es algo que se dice, no se sabe quién lo dijo ni menos cuándo empezó, pero circula en la sociedad como un discurso que encierra un versímil, un dato real, un hecho verdadero.

Lo cierto o más bien,  lo que sabemos con exactitud, es que “talking Angela” es un juego para conversar de forma virtual con una gata que se encuentra en un café parisino. Ella responde pero también hace preguntas de tipo personal y además invita a jugar dentro del juego. La interacción parece muy real porque posee dos aplicaciones como el reconocimiento facial y de voz que logran hacer que la gata imite los gestos y la voz del usuario.   La aplicación es parte de un grupo de juego denominados “Talking Tom and friends” que son lo mismo: juegos interactivos.

Es importante destacar que ante el rumor debemos ser cautelosos. No podemos creer todo lo que nos dicen ni fiarnos del mundo desconocido que nos encandila.  Ser cautelosos es la premisa.

En nuestra escuela, en los encuentros que hacemos con los chicos sobre convivencia responsable en el ciberespacio, conversamos sobre la importancia de no dar nuestros datos personales en la Web a desconocidos ni mucho menos a aplicaciones. Si el juego “talking Angela”, nos pide nuestros datos, sabemos -con seguridad- que no se lo debemos dar.

Ser cautelosos es consultar con un adulto de nuestra familia o escuela acerca de los rumores como éste.

Es también, muy importante recordar que la cámara web no debe ser activada para conocer o conversar con extraños ni con aplicaciones de Internet. Angela, la gatita que invita a jugar, en algunos casos le pide al usuario que active la cámara.

En el mundo virtual como en el mundo físico siempre debemos ser precavidos y cautelosos.  Confiar en nuestras familias y adultos de referencia cuando un rumor parece muy verdadero y asegurarnos de estar seguros ante desconocidos que nos piden información personal.

Sep 2, 2013
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Una nube de TIC con Tagxedo

 

Tagxedo es una herramienta on line y gratuita para crear presentaciones visuales a partir del agrupado de los conceptos más importantes  de un documento. Cada palabra posee un hipervínculo dirigido al buscador más popular de la Web. Esta nube de palabras construye las ideas principales de un tema y es muy atractivo y útil para el trabajo en el aula.

Al estar on line,  requiere de una conexión a Internet y del software  Microsoft Silverlight que se descarga con un sólo clic desde la misma aplicación Tagxedo.

Para acceder:

http://www.tagxedo.com/
nube

Jul 11, 2013
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Convivencia Responsable en el Ciberespacio

Habitamos el ciberespacio. ¿Lo habitamos? ¿El ciberespacio es parte de nuestra realidad?

Partimos de estas preguntas en las charlas-debate que realizamos con los estudiantes del colegio, de 3º a 7º grados del Nivel Primario y de 1º a 5º años del Nivel Secundario.

Mucho enredo discursivo en los debates y reflexiones supuso saberse y comprenderse habitantes de la red. Y esos dichos propios de los chicos se unen a este relato a través del estilo de fuente cursiva.

Desenredando un poco. Si estamos de acuerdo en que somos habitantes de un mundo virtual nos toca, entonces, pensar y reflexionar cómo habitamos ese espacio, teniendo en cuenta que, en el imaginario social y cultural, el espacio virtual se muestra anónimo. Si lo asumimos como tal y lo hacemos carne, el enredo puede ser aun más notable, puesto que en ese lugar donde nadie me ve, donde estoy cubierto, nadie me controla, puedo tener otra identidad, ser otra persona, puedo llamarme como una canción, puedo, en definitiva, rediseñarme con cada click.

¡Puedo deletear todo! ¡Qué bárbara la tecla delete: cualquier cosa que escribo o publico la borro y ya nadie la ve. ¡Sorpresa! En el ciberespacio todo queda. ¡Ojo! a no perseguirse que la cosa no va por ahí. En el mundo virtual como en el mundo físico, no hay tecla que borre lo que pensamos y expresamos. Aquel que recibe eso que decimos lo va tomar como tal, porque un click genera una acción real. Esos mundos no están disociados. Ambos son parte de nuestra realidad y nos construyen como personas.

Pero no es que Internet sólo era para jugar, estudiar, salvarme del aburrimiento, investigar, también el único medio de comunicación, y más, en Internet hago todo. Claro, el ciberespacio nos invita a hacer tantas cosas como las que hacemos en el mundo físico. También sentimos ¿Qué? No sentimos nada. Si no sentimos, estamos muertos, ¡somos robots!

Así es. Hacemos y sentimos muchas cosas en Internet. Cuestionable el todo pero linda la reflexión e interesantes miradas atentas a la premisa de pensar bien qué publicamos y a quién en la Web. Porque no estamos solos, aunque físicamente así sea, del otro lado de la pantalla hay Otros que, conozcamos o no, son parte de nuestro mundo real.

Similar a la vida física: tenemos amigos, familia, conocidos e infinidad de personas que nunca conoceremos pero que nos cruzamos todo el tiempo. ¿A ellos les abrimos la puerta de nuestras casas? ¿Hablamos con extraños en la vía pública? No. Rotundo y coreado. ¿Por qué en las redes sociales lo hacemos? ¡Ah! No es lo mismo. No tengo por qué conocer a los 800 amigos que tengo en Facebook, ¿vos hablas con todos? Por supuesto, repuse, no tengo por qué tener desconocidos en la virtualidad. Soy la misma persona: si no hablo con extraños en la calle tampoco lo hago en el muro.

Pero el farandulita es así. Es muy popular entre los cibernautas aunque sólo los registre con un click al aceptar la solicitud de amistad. El farandulita no es mediático. ¿Seguro? Que su visibilidad y exposición pasen por otras pantallas no lo hace menos mediático. Su popularidad se construye a través otros medios como son las redes sociales.

En fin, con estos debates generados, los chicos nos invitaron a pensar y a preguntarnos mucho más al respecto: ¿cómo no van a querer participar de un espacio tan popular y con tantas aristas constructoras de identidad y subjetividad como éstas? ¿Por qué tantos menores de edad poseen Facebook y otros tantos retwittean todo lo que leen, fotografían o filman sin importar a qué otra comunidad del mundo
físico involucren?

Es, entonces, preciso pensarlos/nos inmersos en la cultura de las apariencias, en la hegemonía de ser visto todo el tiempo. Estas épocas posmodernas junto al advenimiento e instalación práctica y simbólica de las nuevas tecnologías han habilitado una manera de ser en el mundo monopolizada por la visibilidad mediatizada. Esa imperiosa necesidad de hacerse/nos visibles nos deja sin intimidad o, más bien, transforma la idea de intimidad-privacidad en intimidad-publicidad. La intimidad hoy es pública. Mostrarse/nos para ser, es la premisa de los tiempos que corren porque lo que no aparece en una pantalla corre el riesgo de no existir (Sibilia, 2009).

Con estas reflexiones, retomaremos los encuentros con los chicos en la segunda parte del año. El objetivo es seguir pensando cómo deseamos construir nuestra identidad, nuestra realidad y la que compartimos con Otros en las comunidades físicas y/o virtuales.

A continuación, los videos, el juego y el material bibliográfico que trabajamos con los chicos:

Con 3º grado

De 4º a 7º grado

De 1º a 5º año

Juego online

Material Bibliográfico

Sibilia, Paula: “La intimidad como espectáculo”, Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, 2009.

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