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Jul 17, 2019
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Pensando en algoritmos

Por Estela Breuning (docente del Área de Educación Digital)

El pasado sábado realizamos el segundo encuentro en nuestro colegio de Programación y Robótica con el Programa Digital Junior de la Universidad Tecnológica Nacional.

El taller de capacitación docente «Robótica: Primer Ciclo» desarrollado por la profesoras María Gabriela Peréz y Viviana Curatolo de la UTN tuvo como destinatario a docentes de Primer Ciclo de escuelas de gestión privada de CABA y Gran Buenos Aires. Del New Model participaron directivos, docentes (maestras de primer ciclo, maestras de inglés, música y del área de educación digital) y personal no docente.

En el taller se trabajó con los conceptos centrales de pensamiento computacional y la importancia de aplicarlos en la escuela de manera transversal.

Pensamos y reflexionamos que el concepto de programar es parte de nuestra vida, dado que planificamos para alcanzar un objetivo. En tal sentido, el taller estuvo enfocado en observar la programación de manera física: emulando con flechas de cartón, carteles, laberintos y personas un sistema de programación en robots. Luego, pasamos al lenguaje de programación de bloques (Scratch jr.) con tablet y, por último, manipulamos robots de piso en las distintas mesas de trabajo.

Jun 26, 2019
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La robótica y programación como estrategias de aprendizaje

Por Jessica Voloschin (docente del área de Educación Digital )

La Lic. Ma. Gabriela Arto del Programa Digital Junior de la UTN presentó los lineamientos para introducir Programación y Robótica en el Nivel Inicial. El énfasis estuvo puesto en la articulación con el área de Matemática dado que es indispensable el trabajo de ubicación espacial. Es decir que en forma transversal y para abordar las actividades de programación y robótica en el jardín las niñas y los niños deben hacer prácticas corporales de reconocimiento y movimiento en el espacio.


Comenzamos con simulaciones donde los docentes actuaron de robots. Luego, trabajamos en grupos heterogéneos (docentes de nuestra escuela, otras instituciones y personal no docente) sobre ejemplos de actividades de programación de robots. En estos ejemplos, observamos que el pensamiento computacional es el que utilizamos para recorrer distintos circuitos dibujados en el piso o en mats (especie de alfombras graficadas con recorridos), acompañados de tarjetas con flechas que indicaban los movimientos del robot (adelante, atrás, derecha, izquierda).  Estos recorridos los hicimos con tres robots: Bee Bot, Blue Bot y Jack –  mouse robot.


Jun 25, 2019
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¿Programación en jardín?

La dirección del Nivel Inicial de nuestra escuela que participó de la capacitación de programación y robótica de la UTN dijo que «tenemos que sacarle el miedo a la palabra programar: ¡todo el tiempo estamos programando!»

Las compañeras sin vendas en los ojos están a punto de programar el camino que el «gallito ciego» (las compañeras con vendas) debían hacer hasta la silla.

El grupo de trabajo debía programar al bee bot para encontrar la salida del laberinto.

Jun 24, 2019
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UTN en el New Model

El sábado 22 de junio comenzamos las capacitaciones en Programación y Robótica para el Nivel Inicial y Nivel Primario de la Universidad Nacional Tecnológica con la Lic. Viviana Curatolo y Lic. Ma. Gabriela Arto.

En esta ocasión, el New Model fue sede de las capacitaciones del Programa Digital Junior.

La convocatoria interna fue abierta a toda nuestra comunidad (docente y no docente) y muy gratamente nos encontramos con una participación alta: asistieron directivos, coordinadores y docentes del Nivel Inicial y Primario, del departamento de inglés, del área de matemática y educación digital, de orientación escolar y personal no docente.

Además, hubo una gran cantidad de docentes de otras instituciones educativas de gestión privada de CABA y Gran Buenos Aires que pertenecen al programa. Con todos pudimos compartir la excelente capacitación y experiencias del área de educación digital.

¡Felicitaciones a nuestra comunidad educativa!
¡Felicitaciones a todas!
Jun 13, 2019
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Un paso adelante en programación y robótica

Estamos avanzando con mucha convicción y entusiasmo en el área de educación digital, principalmente en Programación y Robótica para el Nivel Inicial y el Nivel Primario.

Este año, firmamos un Convenio con el programa Digital Junior de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN).

A través de este convenio, nuestra escuela se capacitará y actualizará en los contenidos pedagógicos y recursos materiales requeridos de acuerdo a los lineamientos específicos; nuestras alumnas y alumnos podrán certificar sus conocimientos en las instancias de exámenes y serán evaluados por expertos universitarios; por último, nuestra escuela será sede de las capacitaciones que la Universidad brinda a todas las escuelas que son parte del proyecto.

May 9, 2019
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Al encuentro con la palabra poética

Por Cecilia Copello (bibliotecaria)

En el espacio EMI un grupo variado de docentes, asistentes, secretarios y coordinadores del colegio nos reunimos en la biblioteca para conocer y crear haikus.

Estos poemas breves fueron creados en Japón por los haijin, caminantes errantes del siglo XVI. El haiku es principalmente poesía de la contemplación: la naturaleza asombra con algo pequeño, sutil, apenas un detalle que el poeta pretenderá capturar: lo grande vive en lo pequeño. En palabras de Matsuo Basho, considerado maestro del género: “haiku es simplemente lo que sucede en este lugar y en este momento.”

Características del haiku:

  • Se divide en tres versos de 5-7-5 sílabas, respectivamente.
  • Contiene un KIGO- es la palabra que indica la estación del año en la que se sitúa el poema.
  • Utiliza un vocabulario cotidiano.
  • Carece de metáfora y rima.

Luego de conocer el origen y las características del haiku, cada grupo eligió un kigo, un verbo y una estación, y, al ritmo de la música de Miyakazi, comenzó la creación poética. El resultado fue realmente asombroso, las palabras y sensaciones inundaron enseguida la biblioteca, y las producciones así lo demuestran.

Algunos haikus que leímos para inspirarnos:

«Ni una hoja se mueve

¡Qué miedo

la arboleda en verano!»

(Buson)

«Algo me han dicho           

la tarde y la montaña.

Ya lo he perdido»

(Jorge Luis Borges)

Jul 10, 2018
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IV Concurso Literario: «Ciudades, aldeas y reinos: mundos cruzados por conflictos y aventuras»

Tenemos el placer de compartir el lanzamiento de la cuarta edición del Concurso de Literatura abierto a la comunidad educativa del New Model International School.

Este año hemos incorporado a las categorías del segundo ciclo y de adultos la posibilidad de escribir también poesía. Además, todos los cuentos que resulten ganadores serán publicados en el Blog de la Escuela: PracTICas 2.0, y en el libro-proyecto Una historia por una sonrisa, aporte del Programa Diamante por la Inclusión y la Integración a la difusión de la cultura y la literatura.

Bases_concurso literario 2018

 

“La ciudad no dice su pasado, lo contiene como las líneas de una mano,escrito en los ángulos de las calles, en las rejas de las ventanas, en los pasamanos de las escaleras, en las antenas de los pararrayos, en las astas de las banderas, surcado a su vez cada segmento por raspaduras, muescas, incisiones, cañonazos.”

(Italo Calvino,  Las ciudades Invisibles)

 

 

Abr 11, 2018
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Espacio para la mejora institucional: Aulas Flexibles

Para el segundo encuentro del Espacio para la Mejora Institucional (EMI) en el Nivel Inicial y el Nivel Primario el equipo directivo del New Model seleccionó un texto de Rebeca Anijovich (2014): “Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad” y un compilado de leyes y resoluciones para analizar, pensar y reflexionar en grupos acerca de las aulas flexibles.

Los grupos dijeron…

Grupo 1:

  • Tema: La flexibilidad, foco del enfoque.
  • Resolución CFE N°174/12: Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial y nivel primario y modalidades, y su regulación.
  • Comentarios. Flexibilidad: capacidad de no quedar sujeto a normas estrictas, a dogmas o a trabas. Igualdad e inclusión: distintos matices para distintos alumnos. Educación para la diversidad desde el docente, el enfoque y la planificación: abierta a modificaciones, reorientaciones al encontrarnos con el niño real. Diferentes niveles dentro del aula: diferentes tipos de inteligencia, estilos de aprendizajes, intereses, niveles de pensamiento, experiencias y culturas. Adaptación del diseño a cada caso, docentes más artesanos que organizan en función de la diversidad. Neuroplasticidad: capacidad del cerebro para adaptarse a nuevos estímulos y a los cambios. Proyecto pedagógico individual (PPI): adecuaciones curriculares para niños con diferentes situaciones que pueden tener que ver con lo cognitivo, con lo emocional. Las razones pueden ser múltiples.

Grupo 2:

  • Tema: todos pueden aprender, un supuesto teórico fundante del enfoque de la diversidad de la educación.
  • Resolución 2017-4513-MEGC. Implementación del Proyecto Pedagógico Individual para la inclusión (PPI) para los niveles inicial, primario y secundario de escuelas de gestión estatal y de gestión privada.
  • Comentarios: aportes teóricos que abalan la creencia de que todos pueden aprender. Reconocimiento de las diferencias, su aceptación y valoración positiva. Diferentes formas para el abordaje de los contenidos teniendo en cuenta la diversidad áulica. Requiere de una postura activa del docente, teniendo en cuenta las relaciones del entorno interior y exterior, poniendo en juego diversas estrategias para resolver diferentes problemáticas y reconociendo el efecto de la mirada sobre el alumno, lo que se le dice y lo que significa para ellos.

Grupo 3:

  • Tema: los malentendidos en el trabajo con las aulas heterogéneas.
  • Resolución CFE N°311/16. Promoción, acreditación, certificación y titulación de estudiantes con discapacidad.
  • Comentarios: nos encontramos con límites personales, profesionales e institucionales, que constituyen obstáculos. Prejuicios dentro de aulas heterogéneas: hay que diseñar una actividad para cada alumno; no es adecuado para cursos numerosos; no todos van a aprender lo mismo y no se van a cubrir los contenidos; los docentes pierden el control de la clase; los alumnos eligen lo más fácil; las actividades desafiantes son para los estudiantes de mayor nivel cognitivo; hay que agrupar por nivel; no es válido para la evaluación; se generan resistencias en los alumnos. En contraposición a los prejuicios, el trabajo con aulas heterogéneas valora la educación personalizada, la adecuación de los contenidos, la libre elección, la autonomía

Grupo 4:

  • Tema: las consignas auténticas y significativas.
  • Resolución CFE N°311/16. Propiciar condiciones para la inclusión escolar al interior del sistema educativo argentino para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los/as estudiantes con discapacidad.
  • Comentarios: las consignas son las que posibilitan el desarrollo de los aprendizajes y deben permitir que el alumno tenga un rol activo. Ocupan un lugar central y positivo si son relevantes, significativas y desafiantes. Las características más relevantes que deben considerarse para la formulación de consignas auténticas y significativas deben ser: abiertas con variedad de propuestas; relacionadas con el entorno y la edad del alumno. Que permitan interacción social variada; con variedad de respuestas correctas; que permitan la realización de productos; estimulen el desarrollo del pensamiento; relacionen saberes previos; que generen relaciones entre las diferentes áreas y campos de conocimiento; que posibiliten la autoevaluación y la reflexión. Enfoque en procesos y aprendizajes. Tiempos de trabajo variados. Elección por parte del alumno de modos de trabajo, procedimientos, recursos, interlocutores y fuentes de información.

Grupo 5:

  • Tema: el entorno educativo, los espacios en la escuela.
  • Resolución N°2722512/13 Anexo. Reglamento para el desempeño de acompañantes personales no docentes (APND) de alumnos/as con discapacidad incluidos en las escuelas de modalidad común de la ciudad autónoma de Buenos Aires.
  • Comentarios: la escuela como un todo-espacio de aprendizaje. Se aprende en el aula y en sitios comunes: biblioteca, laboratorio, aula de cine, SUM, patios. Crear un entorno educativo significa interrelacionar un conjunto de elementos alrededor del espacio que se da dentro del aula y en la escuela. Paredes y pasillos como espacios de interacción, como medios de comunicación, reflejando la esencia de la escuela, y la concepción de enseñanza y aprendizaje.

 

 

Nov 21, 2016
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Jornada EMI: Educación Digital

La tercera Jornada de Espacio de Mejora Institucional (EMI) para en Nivel Inicial y Primario estuvo a cargo del equipo de Educación Digital (Prof. Estela Breuning, Prof. Jessica Voloschin y Prof. Carolina Ferrero).

El espacio contó con un momento de encuentro de reflexión crítico acerca de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en el aula y, en un segundo momento, un taller (aprender haciendo) donde se priorizó el aprendizaje de una herramienta TIC.

La visión y los objetivos que nuestro Colegio posee acerca de la Educación Digital lo compartimos a través de este documento:

 

 

Abr 22, 2016
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Taller de perfeccionamiento docente para el área de inglés

Niveles: Inicial y Primario
Equipo de conducción: Silvana Marrón, Silvana Cacace, Mercedes Conforte, Mariela Graziani
Docentes: Eliana Fiedszuk, Vanesa Matcovich, Sofía Moreira, Agustina De Paoli Prato, Alejandra Rodríguez Gallego, Catalina Guerra Cánepa, Tatiana Privitelli, Carla Peyseré, María Belén Parisi

El taller de perfeccionamiento docente “Do I HAVE TO read this book? Literature Circles”, dirigido por la profesora canadiense Nancy Sheppard, invitó a reflexionar sobre la amplia gama de posibilidades que ofrece un libro en las prácticas pedagógicas de cada clase. A través de presentaciones, intercambios, actividades lúdicas y de lectura, se analizaron estrategias para el abordaje de los distintos momentos del trabajo con un libro, anticipación, lectura, comprensión lectora, actividades de integración.
Se conversó sobre el rol del docente como facilitador, seleccionando libros adecuados y formando grupos de trabajo equilibrados para potenciar las habilidades y favorecer el aprendizaje de todos los participantes. También sobre los diferentes roles que pueden tomar los alumnos-lectores a partir de los cuales se transforman en protagonistas del análisis del libro.
Se compartió material escrito y sugerencias de sitios web para seguir enriqueciendo el trabajo, y se dejó abierto el contacto para el intercambio de propuestas, actividades y productos realizados por los chicos.

En una reunión de equipo posterior, al reflexionar sobre la experiencia del taller, las docentes concluyeron que fue muy beneficioso para la tarea. Además de disfrutar del momento, el taller generó el intercambio de saberes, la evaluación sobre las propias prácticas, la recuperación de ricos recursos como canciones, cuentos o juegos guardados en la memoria, y el entusiasmo por renovar y probar cosas nuevas.

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2daM-2014

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